
Français

Résumé
Deuxième langue la plus parlée en France, l’arabe demeure peu enseigné et peu reconnu. Présente surtout dans ses formes familiales et dialectales, la langue reste dissociée de sa légitimité scolaire et culturelle. En cause : l’amalgame persistant entre arabe et islam qui alimente soupçon, honte linguistique et autocensure. Des polémiques l’illustrent, de 2016 (langues à l’école primaire) au discours des Mureaux du 2 octobre 2020, qui a entretenu la confusion entre enseignement linguistique et prosélytisme. Des témoignages récents (documentaire Mauvaise langue, travail de Nabil Wakim) décrivent un usage cantonné à la sphère domestique, rarement pensé comme langue de savoir et de citoyenneté.
À l’école, l’arabe reste marginal : souvent LV3 optionnelle et, en EILE, limité à 1h30 hebdomadaire, malgré une demande réelle. Les chiffres confirment la relégation : 18 790 élèves (≈ 3 %), seulement 7 postes ouverts au CAPES et 5 à l’agrégation en 2025 (contre 784/246 en anglais, 287/98 en espagnol ; 9/4 en chinois). À l’université, 0,29 % des étudiants non spécialistes suivent l’arabe. Cette invisibilisation s’inscrit dans des hiérarchies symboliques anciennes, parfois renforcées par des politiques assimilant la pratique de l’arabe à une loyauté étrangère (circulaire Sarkozy 2006). Or une langue est mémoire, transmission et émancipation ; réduire l’arabe au privé appauvrit l’espace commun, comme le rappelait Dell Hymes à propos des langues minorées.
Sortir du soupçon suppose une politique de reconnaissance : former davantage d’enseignants, augmenter les horaires, aligner la valorisation de l’arabe sur celle des autres LV, et porter un effort culturel hors de l’école (bibliothèques, centres, festivals, premiers signes à Avignon 2025). L’enjeu est civique : faire de l’arabe, langue déjà française par ses usages, une ressource partagée plutôt qu’un marqueur suspect.
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